Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы

С целью духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами музыки была проведена комплексная опытно-поисковая работа в течение 2013 - 2014 г.г.

Практическая часть опытно-поисковой работы была проведена в третьих, четвёртых классах МОУ СОШ с. Смоленка в рамках классной (уроки музыки, уроки ОРКСЭ) и внеурочной работы, в том числе организации дополнительного образования. Цель опытно-поисковой работы заключалась в духовно-нравственном воспитании младших школьников средствами музыки. Исследование состояло из трех этапов и проводилось по различным методикам (см. Приложение 1).

Констатирующий этап. С целью исследования уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников была разработана и использована критериально-диагностическая база (Таблица 1).

Таблица 1.

Уровни	Критерии	Показатели	Методики
1. Ценностно – неопределённый	Когнитивный	Младшие школьники имеют представления об отдельных нравственных ценностях.	1. Методика «Закончи предложение» Н.Е.Богуславской.   2. «Ранжирование понятий» (Тест М. Рокича "Ценностные ориентации").
	Эмоциональный	Эмоции младших школьников, проявляемые по отношению к нравственным ценностям, неустойчивы и зависят от ситуаций.	Методика «Минисочинение».
	Поведенческий	Нравственные ценности не служат для младших школьников мотивом поведения и не осознаются ими как качества их личности.	Методика «Анкета исследования особенностей поведения».
2. Ценностно-ситуационный	Когнитивный	Младшие школьники дают определения некоторым нравственным ценностям.	1. Методика «Закончи предложение» Н.Е.Богуславской.   2. «Ранжирование понятий» (Тест М. Рокича "Ценностные ориентации").
	Эмоциональный	Под воздействием внешних обстоятельств у школьников легко меняются эмоциональные переживания нравственных ценностей.	Методика «Мини-сочинение».
	Поведенческий	Школьники могут определить причину своего поведения, но не способны обосновать выбор стратегии поведения в различных нравственных ситуациях.	Методика «Анкета исследования особенностей поведения»
3. Ценностно- мотивированный	Когнитивный	Младшие школьники имеются хорошие представления о нравственных ценностях.	1. Методика «Закончи предложение» Н.Е.Богуславской.   2. «Ранжирование понятий» (Тест М. Рокича "Ценностные ориентации").
	Эмоциональный	Школьники проявляет эмоциональное отношение к событиям и объектам, отражающим или содержащим в себе нравственные ценности.	Методика «Мини-сочинение».
	Поведенческий	Нравственная ценность воплощена в поведении младших школьников, они способны определить причину своего поведения и обосновать выбор стратегии поведения в различных нравственных ситуациях.	Методика «Анкета исследования особенностей поведения».

На ценностно-неопределённом уровне младшие школьники испытывают трудности в определении таких понятий как: ответственность, дружба, милосердие, добро, не точно излагают своё мнение, имеют неправильное представление о нравственных понятиях, нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им они не стремятся, адекватно оценивает поступки при неустойчивом отношении к нравственным нормам, эмоциональные реакции неадекватны. О таких школьниках говорят: «недостаточно воспитанный ребёнок».

На ценностно-ситуационном уровне у младших школьников нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё не достаточно устойчивое, о нравственных понятиях имеют правильное, но не достаточно чёткое и полное представление, нет чёткости в определениях нравственных понятий, недостаточно самостоятельные. О таких школьниках говорят: «воспитанный ребёнок».

На ценностно-неопределённом уровне младшие школьники испытывают трудности в определении таких понятий как: ответственность, дружба, милосердие, добро, не точно излагают своё мнение, имеют неправильное представление о нравственных понятиях, нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им они не стремятся, адекватно оценивает поступки при неустойчивом отношении к нравственным нормам, эмоциональные реакции неадекватны. О таких школьниках говорят: «недостаточно воспитанный ребёнок.

На ценностно-мотивированном уровне младшие школьники обладают хорошими знаниями о нравственных ценностях, владеют значениями понятий, таких, как о добре, любви, зле, ненависти, честности, дружбе, хитрости, враждебности; могут привести примеры соответственно ситуациям поступков (доброго дела, справедливого поступка их знакомого или проявления безответственности или безнравственного поступка, совершённого другими), обосновывают свой выбор нравственными установками, имеют адекватные эмоциональные реакции, по отношению к нравственным нормам имеют положительное и устойчивое отношение, проявляющееся в их поведении. О таких школьниках говорят: «самостоятельный, серьёзный, хорошо воспитанный ребёнок».

С помощью разработанной критериально-диагностической базы была проведена диагностика духовно-нравственного уровня младшего школьника.

«Мини-сочинение». Школьникам было предложено рассказать о своих эмоциях при совершении доброго дела (своего собственного или их знакомого). Из 42 опрошенных школьников, ценностно-мотивированный уровень показали 9 учащихся (21%) – они проявляют эмоциональное отношение к событиям, отражающим нравственные ценности. Ценностно-ситуационный уровень - 24 учащихся (58%): у них легко меняются эмоциональные переживания нравственных ценностей. Ценностно-мотивированный уровень был выявлен у 9 учащихся (21%), которые имеют неправильное представление о данных нравственных понятиях.

По результатам анализа работ школьников была составлена гистограмма представленная на гистограмме 1. Из представленной гистограммы выявлено, что у младших школьников преобладают признаки ценностно-ситуационного уровня проявления эмоциональных качеств личности (эмоциональный критерий).

Гистограмма 1. Результат анализа эмоционального критерия на констатирующем этапе

«Закончи предложение». Младшим школьникам были предложены начала предложений, которые им надо было продолжить. Этот метод позволяет выяснить особенности представлений детей о добре, любви, зле, ненависти, честности, дружбе, хитрости, враждебности (когниктивный критерий).

Нас более всего интересует то, как школьники понимают значение слов «добро» и «дружба» Анализ результатов показал, что 22 чел. (53%) расценивают добро, как помощь людям (ценностно-мотивированный уровень), 7 чел. (17%) дали неточное определение (ценностно-ситуационный уровень), 13 чел. (30%) затруднились ответить на вопрос (ценностно-неопределённый уровень). Младшие школьники не совсем понимают смысл слова «дружба»: 34 чел. (80%) не смогли его пояснить и ответили: «дружба - это, когда дружат» (ценностно-неопределённый уровень), 4 чел. (10%) – дали неточное определение (ценностно-ситуационный уровень) и 4 чел. (10%) расценивают добро, как помощь людям (ценностно-мотивированный уровень.. Результаты исследования когниктивного критерия отражены в «Таблице 2».

Таблица 2. Результаты исследования представлений детей о моральных нормах на констатирующем этапе

№ п/п	Наименование исследуемых категорий	Типичные варианты ответов
1	Любовь	уважение - 10% (4 чел.)   любовь к маме - 30% (13 чел.)   когда любят – 60% (25 чел.)
2	Добро	помощь людям - 53%(22 чел.) когда не сорит - 17% (7 чел.) не знаю - 30% (13 чел.)
3	Зло	когда человек плохой - 50% (21 чел.) обман, убийство - 50% (21 чел.)
4	Ненависть	не знаю – 90% (38 чел.) злость - 5% (2 чел.) не нанавидят другого - 5% (2 чел.)
5	Честность	человек честный – 26% (11 чел.) говорит правду 21% (9 чел.) выполняет обещания 53% (22 чел.)
6	Дружба	когда дружат – 80% (34 чел.) хорошие отношения - 10% (4 чел.) помощь другу - 10% (4 чел.)
7	Хитрость	когда хитрят – 33,3% (14 чел.) обман – 33,3% (14 чел.) не знаю – 33,3% (14 чел.)
8	Враждебность	не знаю – 90% (38 чел.) обида другого человека - 10% (4 чел.)

 

«Ранжирование понятий». Младшим школьникам были предложены понятия: друзья, профессия, семья, богатство, здоровье, общение, Родина, деньги, квартира, семья, поведение, способности. Им было дано задание проранжировать эти понятия по степени значимости для них (когниктивный критерий).

Анализ результатов ответов показал, что 26 чел. (61,1%) на первые места поставили богатство, деньги, здоровье, квартиру (ценностно-ситуационный уровень), а понятия Родина, общение, поведение значимы только для 17 чел. (38,9)% - ценностно-мотивированный уровень. Можно сделать вывод, что младшие школьники недооценивают значение для себя дружеского общения и поведения. Результаты исследования когниктивного критерия представлены на гистограмме 2.

Гистограмма 2. Результаты анализа когниктивного критерия на констатирующем этапе.

 

«Анкетирование». С целью исследования особенностей поведения младшим школьникам была предложена анкета с вопросами и четырьмя вариантами ответа. Нужно было выбрать ответ, наиболее подходящий для них.

Вопросы анкеты содержатся в «Таблице 3».

Таблица 3. Анкета исследования особенностей поведения младших школьников

№ п/п	Содержание вопросов	Варианты ответов
1	Что Вам больше всего нравиться делать в свободное время?	а) читать книги б) смотреть телевизор в) гулять с друзьями г) слушать музыку
2	Какие фильмы вы любите смотреть?	а) боевики б) комедии в) сказки г) ужасы
3	Что такое здоровый образ жизни? (Выберите главное)	А) не пить б) не курить в) заниматься спортом г) полноценно и правильно питаться
4	Если бы вы узнали, что ваш друг курит. Вы бы:	а) перестали с ним дружить б) не обратили бы на это внимания и продолжили бы дружить в) помогли бы избавиться от этой привычки г) попросили бы дать попробовать

 

Анализ результатов поведенческого критерия показал, что учащиеся младших классов в свободное время больше всего любят смотреть телевизор: 27 чел. (63%) – ценностно-неопределённый уровень, читать книги – 1 чел. (2%) – ценностно-мотивированный уровень, слушать музыку и общаться с друзьями – 15 чел. (35%) – ценностно-ситуационный уровень. Смотреть боевики предпочитают 21 чел. (50%). Здоровым образом жизни младшие школьники считают отсутствие таких вредных привычек как пить: 28 чел. (66%) и курить - 10 чел. (24%). Занятия спортом важны только для 4 чел. (10%).

Отношение к курению отражено в результатах ответов на последний вопрос: 27 чел. (64%) не обратили бы внимание на то, что друг курит и продолжали бы общаться с ним. Результаты анализа поведенческого критерия представлены в «Таблице 4» и гистограмме 3.

 

Таблица 4. Результаты анализа поведенческого критерия на констатирующем этапе.

Вопросы/Ответы	А	Б	В	Г
1	1 (2%)	27 (63%)	13 (30%)	2 (5%)
2	21 (50%)	2 (5%)	15 (35%)	4 (10%)
3	28 (66%)	10 (24%)	4 (10%)	-
4	2 (12%)	27 (64%)	10 (24%)	-

Вывод. Результаты констатирующего этапа показывают, что многие из младших школьников имеют представление о таких понятиях, как дружба, добро, зло, но при этом, понимая положительное или отрицательное, они не всегда могли сформулировать некоторые из понятий более конкретно что указывало на необходимость дальнейшего совершенствования представлений младших школьников о нравственных ценностях.

В ходе исследования так же выяснилось, что большинство школьников понимают необходимость нравственного поведения в повседневной жизни, но на них отрицательно влияет получаемая информация по телевидению (увлекаются боевиками, фильмами ужасов) и недооценивают роль занятий спортом для своего здоровья и др. Можно сделать вывод о том, что необходима комплексная и целенаправленная работа по духовно-нравственному воспитанию учащихся младших классов.